Subido por CARLOS OMAR RODRIGUEZ SANCHEZ

1ºB. PLAN

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SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL
ZONA 013 DE EDUCACIÓN ESPECIAL
USAER No. 23
24FUA0024Z
CICLO ESCOLAR 2021-2022
PLAN DE INTERVENCIÓN
Centro de Trabajo Esc. Tele secundaria “Miguel Barragán”
Grado y Grupo 1 ° “B”
Maestra(o) de Grupo Ismael Ángeles Vázquez
C.C.T.
Fecha
24DTV0994B
15 de noviembre de 2021.
La construcción de este instrumento tiene como propósito proporcionar las líneas para la atención de los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación.
1. Perfil Grupal
Nombre del alumno (a)
1
2
CORREA MEDINA ANA SOFIA
GONZÁLEZ RAMOS JENRY
Fecha de
nacimiento
Canal de Percepción
24/06/09
Visual-Kinestésico
01/02/08
Visual-Kinestésico
Ritmo de
Aprendizaje
Niveles de Conceptualización
Español
Matemáticas
Escritura
Lectura
Lento
Silabico Alfabético no
convencional
Poco efectivo
Intermedio
Lento
Silabico-Alfabético
Medianamente efectivo
Intermedio
Perfil Grupal [CONTINUACIÓN…]
Nombre del alumno (a)
1
2
CORREA MEDINA ANA SOFIA
GONZÁLEZ RAMOS JENRY
Motivación
para
Aprender
Etapa de
Desarrollo
Cognitivo
Tipo de
inteligencia
Actitud de
trabajo en
el aula
Intrínseca
Operaciones
formales
Espacial/
Corporalkinestésica
Necesita
motivación
Intrínseca
Operaciones
formales
Espacial/
Corporalkinestésica
Necesita
motivación
Habilidades que requiere desarrollar
De algoritmos de operaciones básicas y, funciones comunicativas. De
desarrollo de habilidades de sociabilización, Hábitos de estudio,
estimulación intrínseca de las capacidades del alumno posee, fomento
del interés para realizar las actividades académicas que se le plantean.
Reforzamiento de tablas de multiplicar y algoritmos de operaciones
básicas, así como procesos de lecto escritura.
Brindar mucha confianza al alumno De algoritmos de operaciones básicas
y, funciones comunicativas. De desarrollo de habilidades de
sociabilización, Hábitos de estudio, estimulación intrínseca de las
capacidades del alumno posee, fomento del interés para realizar las
actividades académicas que se le plantean. Reforzamiento de tablas de
multiplicar y algoritmos de operaciones básicas, así como procesos de
lecto escritura.
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2. Programación de Reuniones Colegiadas
Fecha
23 de
septiembre
2021
Propósitos de la sesión
Dar a conocer la manera de trabajo a
distancia del servicio de USAER prestado en
la Telesecundaria Miguel Barragán para el
ciclo escolar
Dar seguimiento al trabajo colegiado de
la USAER 23 dentro de las actividades,
apoyar y dar seguimiento en a los
alumnos canalizados
Dar seguimiento al trabajo de los
alumnos a distancia
Seguimiento en los planes de
intervención con la recolección de
información
Presentación de estrategia
implementada a distancia con los
alumnos canalizados compartir
experiencias del grupo de apoyo
Presentar las estrategias a distancia
trabajadas en el grupo de apoyo a la
zona de telesecundaria, impulsar el
trabajo de las fichas descriptivas y
explicar el propósito de la carpeta única.
Participantes
Maestros regulares
Directora de USAER 23
Maestro de Apoyo
USAER 23
Maestros regulares
Supervisor de Zona 084
ATP Zona 084
Directora
Telesecundaria
Directora de USAER 23
Maestro de Apoyo
USAER 23
Maestra de grupo
regular
Maestro de apoyo
Directora de USAER 23
Maestro de apoyo
Acuerdos y Compromisos
Apoyar a las actividades del maestro de apoyo en la entrega y
recolección de cuadernos de trabajo, emplear recomendaciones en
la programación de las actividades regulares
Apoyar y dar seguimiento a las actividades propias de cada
alumno canalizado, orientar y dar seguimiento por parte del
maestro de apoyo a los docentes que no conocen el servicio y
la modalidad de trabajo.
Seguir motivando a los alumnos en las actividades mediante
los cuadernillos con indicaciones más claras y de acuerdo a
sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Realizar ajustes a la intervención que se tiene con los
alumnos del grupo de apoyo, impulsar los mecanismos de
comunicación presenciales para dar mayor seguimiento en
los trabajos a distancia.
Maestros regulares
Directora de USAER 23
Maestro de Apoyo
USAER 23
Continuar con las actividades, compartir las estrategias con el
colectivo docente.
Maestros regulares
Supervisor de Zona 084
ATP Zona 084
Directora Telesecundaria
Directora de USAER 23
Maestro de Apoyo
Dar seguimiento a los trabajos de educación especial,
relacionar el trabajo realizado con las fichas descriptivas
teniendo como propósito el mejorar la practica educativa
teniendo como base las carpetas únicas de los alumnos y de
esta manera facilitar el trabajo con toda la población de
alumnos.
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3. Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los alumnos y alumnas en el CONTEXTO ÁULICO
Actitudinales
Pedagógicas
De Organización
Los alumnos denotan actitudes de apatía y poca Homogeneidad en la enseñanza, donde la Alcance de las estrategias implantadas para
participación en relación con las actividades.
diversificación del currículo es poca, atendiendo al establecer hábitos de estudio y disciplina.
alumno y sus características.
Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los alumnos y alumnas en el CONTEXTO ESCOLAR
Actitudinales
Pedagógicas
De Organización
El entendimiento de las necesidades educativas de Las actividades que el docente de aula regular
los alumnos que enfrentan barreras para el brinda deben complementarse al emplear las
aprendizaje es poco debido a que no hay diversificaciones que el maestro de USAER realiza.
sensibilización por parte de los alumnos de la
escuela.
En los CTE se establecen acuerdos para la
implementación de estrategias para abatir el
rezago educativo, pero algunos de ellos no son
llevados a cabo en su totalidad.
Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los alumnos y alumnas en el CONTEXTO FAMILIAR
Actitudinales
Pedagógicas
De Organización
Escasez e insuficiencia en cuanto a la participación Afectación en las actividades extra escolares de los Motivos como la descomposición familiar y
de los padres de familia.
alumnos debido a que los padres de familia no se disfuncionalidad permiten que no exista interés de
involucran.
los padres de familia en relación con actividades
académicas de sus hijos.
Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los alumnos y alumnas en el CONTEXTO DE SU COMUNIDAD
Actitudinales
Pedagógicas
De Organización
La comunidad donde se localiza la escuela no se No hay seguimiento por parte de los padres de Son pocos los padres que se interesan por
involucra en actividades de recreación o familia por el desconocimiento de los contenidos, conformar los grupos de apoyo en las faenas y en
participación cultural o comunitaria que sea de falta de apoyo.
lo que se les solicita.
beneficio para los alumnos.
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4. Acciones y Estrategias específicas para abatir las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los alumnos y alumnas en el
CONTEXTO AÚLICO desde las funciones de Orientación, Asesoría, Capacitación, Actualización y Seguimiento.
Comunicación
Psicología
Acciones y Estrategias
Aprendizaje
En el progreso de las actividades que se realizan desde casa, los docentes están conscientes de la
Acciones y Estrategias
necesidad de facilitar motivación a los alumnos, así como de la importancia de tratar de destacar en
para abatir las Barreras todo momento la participación de los estudiantes que desafían barreras para el aprendizaje.
de Tipo Actitudinal:
/
/
/
/
DURANTE EL CICLO ESCOLAR SE PRETENDE
Fomentar la realización actividades que destaquen que el alumno se interese y tenga acceso al
aprendizaje por medio de estrategias diversificadas considerando sus características, primordialmente
la lengua materna, por lo cual se presenta a continuación una serie de actividades que pueden
trabajarse con los alumnos desde casa, tomando como referencia las barreras de aprendizaje a las que
se enfrenta, así como las observaciones y las precisiones aplicadas por el maestro especialista de USAER
y las evaluaciones realizadas por maestro de aula regular. Estas actividades pueden ser enriquecidas
durante la práctica según las necesidades de los maestros.
INIBHICIÓN:
Acciones y Estrategias
Características:
para abatir las Barreras
 Su iniciativa para participar en actividades grupales o para contestar preguntas hechas por el
de Tipo Pedagógico:
profesor no es evidente.





Autoestima en niveles bajos.
La comunicación no la realiza de forma verbal y si lo hace sólo utiliza monosílabos (si o no) o
únicamente con movimientos de cabeza para negar o afirmar.
Es reservado al manifestar sus sentimientos y es muy poco expresivo.
Su atención se mantiene, pero reacciona con dificultad ante estímulos ambientales; se muestra
retraído y su participación es escasa.
Se comunica en casa de diferente forma (habla con normalidad).
Estrategias a seguir:
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











Dar prioridad en los cuadernillos de trabajo a distancia a las actividades y situaciones que
beneficien el intercambio verbal.
Contar con ambientes de trabajos estructurados, positivos, hospitalarios, incluyentes y bien
administrados.
Optimar el ambiente (tratar a los alumnos con dignidad y respeto sin provocarles miedo a ser
criticados, expuestos, avergonzados o humillados).
Disponer de material manejable que pueda motivar y que los mantenga interesados e
involucrados.
Establecer comunicación con los padres frecuentemente (asistiendo a la escuela para la entrega
de actividades en cuadernos y solución de dudas).
Diversificar el estilo en que se redactan las indicaciones para las actividades del cuadernillo.
Hacer uso de material de apoyo multisensorial.
Motivar al estudiante a que exprese sus problemas y frustraciones.
Hacer llegar mensajes y notas personalizadas a los alumnos, reconociendo sus esfuerzos y
conductas.
Verificar el entendimiento de instrucciones o explicaciones con preguntas.
Guiar actividades o juegos que estimulen la atención (juegos de memoria, maratón o turista,
repetición de cuentos, domino, rompecabezas, crucigramas, etc.).
Buscar una actividad que incremente la confianza y promoviendo que el alumno desarrolle una
habilidad en la que sobresale.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
Características:
 Existe una evidente dificultad para aprender el alfabeto, hacer que las palabras rimen o vincular
sonidos con sus letras correspondientes.
 Comete errores al leer en voz alta, y repite lo ya ha leído o hace pausas innecesarias con
frecuencia.
 Su escritura se presenta de forma desordenada o toma el lápiz torpemente.
 No existe comprensión en cuanto a lo que lee.
 Puede tener dificultades al momento de deletrear palabras.
 Se le dificulta expresar sus ideas por escrito.
 Puede aprender de forma atrasada el lenguaje y tener un vocabulario limitado.
 Puede tener dificultades al recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias
entre palabras.
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





Tiene dificultades para entender bromas, historietas cómicas ilustradas y sarcasmos.
Presenta dificultades al seguir instrucciones.
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que tenga un sonido similar.
Tiene problemas para establecer lo que pretende decir o se le dificulta pensar en la palabra
concreta que necesita para escribir o conversar.
Puede no distinguir los símbolos matemáticos y leer mal los números.
Presenta un razonamiento matemático deficiente.
Estrategias a seguir:
 Indagar cómo el estudiante puede aprender mejor: ¿A través de experiencias prácticas o
solamente al observar y escuchar?
 Descubrir cuáles son los alcances e intereses del alumno.
 Proporcionar al alumno suficientes oportunidades para practicar.
 Establecer las áreas en las cuales el alumno específicamente presenta dificultad.
 Apoyar al estudiante para aprender por medio de sus fortalezas.
 Sugerir indicaciones sencillas, organizar las tareas en pasos pequeños y premiar con elogios los
esfuerzos del alumno.
 Intercalar diferentes metodologías lúdico-activas.
 Apropiar actividades significativamente productivas en relación con el nivel de maduración del
estudiante y de su propio estilo de aprendizaje.
 Asignar más tiempo para completar las actividades de los cuadernillos.
 Dar apertura a que el alumno que presenta dificultades en la lectura utilice libros grabados.
 Enseñar destrezas para la organización y estudio.
 Controlar a través de la comunicación con los padres del alumno el intercambio de información
sobre el avance del alumno en las actividades propuestas en los cuadernillos.
ESPAÑOL
Expresión oral:
 Permitirle expresarse, cuestionarle de forma directa y permitir que genere sus propias
preguntas.
 Otorgar al alumno tiempo adicional para llevar a cabo las actividades de descripción sobre todo
si necesita tiempo para interpretar y entender lo que está viendo.
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



Incitar al estudiante para que emita su posición en acuerdo o desacuerdo con distintas
situaciones.
Instaurar estrategias didácticas como los juegos verbales, la música, narraciones interactivas,
narrar vivencias, enunciar ideas de manera oral, promoviendo la comunicación, el intercambio
verbal, el hablar y escuchar, y todas las que favorezcan el uso de palabras en situaciones
prácticas.
Crear un ambiente de confidencia y seguridad.
Estimular descripciones de imágenes.
Escritura:
 Preparar en los cuadernillos de trabajo en casa un vocabulario y un glosario de conceptos de
difícil entendimiento para el alumno.
 Proporcionar apoyo visual para actividades dentro de los cuadernos de trabajo.
 Adecuar el ritmo de ejecución de manera que sea una experiencia de éxito y no una situación
que pueda conducir al alumno a la frustración.
 Enlazar la escritura a textos que comuniquen significados de diversa índole que se encuentren
presentes en su contexto.
 Disminuir los trabajos escritos y proporcionarle el tiempo necesario para concluir sus
actividades.
 Favorecer la autocorrección con el apoyo de otra persona o de algún familiar.
 Beneficiar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en la construcción de textos.
Lectura:
 Promover el gusto por la lectura de manera fonética.
 Establecer actividades para la narración o lectura de cuentos, relatos, rimas, etc.
 Interesar al alumno sobre algún tema de su preferencia y dirigirlo en la búsqueda de
información en diversas fuentes como libros, revistas, etc.
 Asignarle al alumno tiempo extra para concretar las actividades de lectura.
MATEMÁTICAS
Alumnos que muestran sustanciales problemas en hacer uso del lenguaje matemático y en el
aprendizaje de uno o más procesos básicos relacionados con comprender, que afectan la forma en que
el cerebro procesa la información. Se propone que la metodología que se utilice para la enseñanza de
esta asignatura favorezca en lo posible que el alumno tome parte dentro de las actividades realizadas
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desde casa. Las sugerencias para llevar a cabo adecuaciones curriculares que den respuesta a los
estudiantes con problemas de aprendizaje deben organizarse de tal manera que enriquezcan la
participación de los alumnos.
Estrategias a seguir:









No perder de vista el momento psicoevolutivo en que se sitúa el alumno.
Iniciar a partir de la construcción del conocimiento matemático en la experiencia práctica y
cotidiana que los alumnos posean.
Motivar al estudiante cuando indique funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas
considerando las situaciones cotidianas (juegos) así como las actividades rutinarias para que
exprese el número, sus relaciones y sus operaciones.
Permitir el uso del ábaco para resolver operaciones. En las multiplicaciones y/o divisiones
permitir el uso del cuadro de multiplicación.
En la resolución de problemas asignar importancia al producto; dejando de lado el proceso
seguido.
Tomar como ejemplo situaciones atractivas de la vida real para analizar, planear y resolver
problemas utilizando material didáctico multisensorial, por ejemplo:
o Renta de videojuegos por tiempo: por ejemplo, una hora $ 5.00, dos horas $ 1 0.00, etc.
o Juegos lúdicos o representativos “ La tiendita" donde se distinguirán las diferencias
entre productos, fecha de caducidad, precios, compras tomando en cuenta un
presupuesto, utilizando como monedas envolturas de productos y billetes de juguete o
fichas, etc.
o Dividir frutas o verduras en fracciones.
Demostrar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del alumno.
o Utilizar materiales lúdicos de seriación, clasificación, comparación, figuras geométricas
y todos los que conlleven a comprender relaciones cuantitativas en la resolución de
problemas.
o Promover el uso de rompecabezas y juegos de engranaje.
Tomar en cuenta los errores como base del aprendizaje negando la "torpeza" en el
conocimiento matemático, haciendo de los errores "errores constructivos”.
Ir gradualmente de ejemplos concretos a generalizaciones abstractas (por ejemplo, en un
principio resolver operaciones utilizando material concreto, posteriormente usando el ábaco).
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Acciones y Estrategias

para abatir las Barreras
de Tipo Organizativo:
Es importante en el caso de los alumnos de 3ºB llevar actividades donde los mismos estudiantes
se encuentren involucrados en todo momento en las tareas para desarrollar en ellos sus
habilidades socioafectivas.
/
/
Acciones y Estrategias específicas para abatir las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los alumnos y alumnas en el
CONTEXTO ESCOLAR desde las funciones de Orientación, Asesoría, Capacitación, Actualización y Seguimiento.
Comunicación
Psicología
Acciones y Estrategias
Aprendizaje

Acciones y Estrategias
para abatir las Barreras

de Tipo Actitudinal:


Acciones y Estrategias
para abatir las Barreras 
de Tipo Pedagógico:

Acciones y Estrategias

para abatir las Barreras
de Tipo Organizativo:
Llevar a cabo actividades de inclusión y plasmarlas dentro del Programa Escolar De Mejora
Continua.
Fomentar la participación de los alumnos que menos participan en las actividades escolares.
/
/
Realizar y planificar un cronograma de reuniones colegiadas y actividades educativas por mes
Establecer un horario de asesoría, orientación y capacitación por parte del servicio de Educación
Especial.
Llevar a cabo la planificación de actividades organizadas por el maestro de aula y maestro de
Educación Especial con el grupo para abordar de manera diferente aprendizaje esperados y o
necesidades de los alumnos.
Asesoría a los maestros en los temas que así los requieran según las necesidades de sus alumnos.
/
/
Durante las sesiones de PEMC implantar estrategias que permitan la inclusión educativa.
Implementar aún más el espacio que se brinda a los diferentes maestros para hablar de las
diversificaciones de las actividades que ayuden a sus alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje.
/
/
Acciones y Estrategias específicas para abatir las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los alumnos y alumnas en el
CONTEXTO FAMILIAR desde las funciones de Orientación, Asesoría, Capacitación, Actualización y Seguimiento.
Acciones y Estrategias
Acciones y Estrategias

para abatir las Barreras
de Tipo Actitudinal:
Aprendizaje
Concientizar a los padres de familia dentro de las sesiones de escuela para padres sobre la
importancia que tienen en el proceso educativo.
Comunicación
Psicología
/
/
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Acciones y Estrategias

para abatir las Barreras
de Tipo Pedagógico:
Acciones y Estrategias

para abatir las Barreras
de Tipo Organizativo:
Dar seguimiento a padres y alumnos de manera individual para seguir atendiendo las necesidades
de los alumnos teniendo como apoyo principal el conocimiento de los padres de familia sobre las
actividades académicas en las que su hijo participa.
/
/
Establecer como actividades permanentes todas aquellas metodologías que hagan que el alumno
se sienta motivado a desarrollar y potencializar sus capacidades.
/
/
Acciones y Estrategias específicas para abatir las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los alumnos y alumnas en el
CONTEXTO de su COMUNIDAD desde las funciones de Orientación, Asesoría, Capacitación, Actualización y Seguimiento.
Comunicación
Acciones y Estrategias
Aprendizaje
Psicología
Acciones y Estrategias
para abatir las
 Difundir las actividades que realizan los alumnos dentro del aula escolar que pueden
/
/
llegar a tener gran impacto para la comunidad escolar y para el contexto donde viven.
Barreras de Tipo
Actitudinal:
Acciones y Estrategias
para abatir las
 Difundir trípticos, carteles, folletos etc., como forma de informar a la sociedad y a la
/
/
comunidad la importancia que tiene la educación de los jóvenes para su futuro.
Barreras de Tipo
Pedagógico:
Acciones y Estrategias
para abatir las
 Establecer cuadrillas o equipos de maestros encargados de dar a conocer las actividades
/
/
relevantes para la escuela donde el trabajo principal fue el realizado por los alumnos.
Barreras de Tipo
Organizativo:
5. Acciones para promover Prácticas, Culturas y Política Inclusivas
Propósitos o Metas a incorporar en el Plan Escolar de Mejora Continua derivadas de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que enfrentan los
alumnos.
Trabajar en la implementación de actividades y estrategias diversificadas en la planeación del maestro para que los alumnos con mayor rezago educativo,
consoliden la lectura y escritura y las habilidades básicas del pensamiento matemático.
6. Nombres y firmas solamente del personal participante en la elaboración de éste PLAN DE INTERVENCIÓN
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Profr. Ismael Ángeles Vázquez
Maestra (o) de Grupo
L.E.E. Carlos Omar Rodriguez Sanchez
Maestra(o) de Apoyo
L.E.E. wendllinne Hernandez Juarez
Director(a) de USAER 23
Profra. Karen Lizeth Jiménez Martínez
Director(a) de Escuela
7. Nombres y firmas solamente del personal participante en la elaboración de este PLAN DE INTERVENCIÓN
L.E.E. CARLOS OMAR RODRIGUEZ SANCHEZ
MAESTRA DE APOYO
L.E.E. JAIRIS AGUILAR MORENO
COMUNICACIÓN
REVISO
T.S. FATIMA DEL ROSARIO BALDERAS LEAL
TRABAJO SOCIAL
L.E.E. JAIRIS AGUILAR MORENO
DIRECTORA USAER 52
PSIC.
PSICOLOGÍA
Vo.Bo.
MTRA. ARELY RODRIGUEZ GOYTORTUA
SUPERVISION ESCOLAR 012
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