Nombre del proyecto Nombre del coordinador del proyecto La representación como un medio de diagnosticar y evaluar la educación ambiental Martha Patricia Sánchez Miranda (El claustro de MEE nombra un asesor especializado una vez que el tesista ha sido asignado al proyecto al momento que se inscriba a Proyectos 1. El asesor NO es el coordinador del proyecto). Línea de Investigación Impacto social de los modelos educativos innovadores Descripción detallada del tema 1. Definición del tema: La representación del conocimiento como medio para diagnosticar y evaluar la organización conceptual del ambiente, así como el uso de la actitud e identidad hacia el medio ambiente como procesos de representación Nuestra sociedad actual demanda una mayor participación ciudadana que coadyuven a mejorar los comportamientos pro-ambientales. A la fecha se han implementado una serie de estrategias que permiten modificar la conducta, como son los cursos educación ambiental, muchos de ellos se implementan sin conocer cuál es la representación que poseen los individuos participantes. Por otro lado, también se tienen una serie de limitantes al momento de evaluar los logros obtenidos del curso. La mayoría de las veces pretendemos medir dichos avances a través de pruebas de conocimiento tradicional (preguntas de opciones múltiples, relacionar, etc.) o trabajos donde se integre la información revisada, pero dichos instrumentos ¿nos permiten detectar o evaluar dichos logros? Dadas las características particulares del tema ambiental se requiere de nuevas herramientas que nos permitan perfeccionar y sobre todo llegar a diagnosticar y evaluar el comportamiento de las personas; permitiendo que se refleje en la sociedad en la cual se encuentren inmersas. Una forma es a través de las representaciones que las personas tienen sobre el tema. Representación del conocimiento Dentro de la literatura de la psicología cognitiva se habla de la representación como los modelos que nos formamos de la realidad. Ello a través del almacenamiento, organización y recuperación de la información que vamos experimentando a lo largo de la vida (Aitkenhead & Snack, 1987). La mayor cantidad de investigaciones efectuadas en el tema de la representación ambiental ha sido basada en una metodología de tipo cualitativa y pocos estudios de tipo cuantitativos y desde un modelo teórico de tipo cognitivo. Esta última aproximación permite determinar la organización de la información ambiental y la actitud e identidad hacia el ambiente. Actitud e Identidad En este punto, las actitudes son un tema central en el cambio de comportamiento, ya que de acuerdo a los estudiosos del tema como Allport (1935), Rokeach (1973) y Fransson y Gärling (1999) la definen como las representaciones que tenemos y nos posibilitan actuar hacia el objeto de actitud. Por otro lado, como parte también de las representaciones que nos hacemos, se encuentra la identidad, que de acuerdo a Tajfel (1982) es el reconocimiento que se tiene de pertenencia a un grupo social y del significado que tiene de sí mismo. Al almacenar la información en el yo, este permite que se organice en base a nuestras experiencias formando la actitud e identidad hacia lo que nos rodea (Greenwald, Banaji, Rudman, Farnham, Nosek & Mellott, 2002). Las investigaciones en estos dos aspectos, generalmente se realizan con mediciones de tipo explícitas, esto quiere decir con autoreportes que son de tipo Likert y pocos estudios de tipo implícitos, la información que se obtiene es no consciente y de forma automática, los cuales tienen la ventaja de no estar influidos por la deseabilidad social (Greenwald & Banaji,1995). Ante estos antecedentes en nuestro país requerimos de un mayor conocimiento de las representaciones cognitivas que se tiene sobre el tema ambiental, que permitan promover el desarrollo social a través de la detección de la organización de información del tema ambiental. ¿Cuáles son las representaciones que nos hacemos de nuestro entorno, ya sea en la ciudad o en la naturaleza? ¿Es posible detectar los cambios en la representación y con ello cambios en el comportamiento? ¿Cuál es la actitud que se tiene hacia el ambiente tanto urbano o rural? ¿Existe congruencia entre la actitud que se expresa de manera explícita e implícita? ¿Cuál es la identidad que se tiene en la ciudad? Estos son algunos de los interrogantes que podemos hacernos para esta temática de investigación. 2. Nivel o niveles educativos (preescolar, primaria, secundaria, preparatoria general o técnica, profesional, posgrado, otros). Las tesis realizadas en este proyecto se realizarán en escuelas públicas o privadas de educación básica (preescolar y primaria), educación media superior (secundaria y preparatoria) y educación superior (profesional). 3. Los participantes esperados (maestros, alumnos, directivos, etc.) Los estudiantes de la maestría en educación, independientemente de su puesto actual, experiencia, o el tipo de escuela donde trabajan, siempre y cuando tengan acceso a prácticas educativas EN SU LOCALIDAD, ya que el proyecto requiere de conocimiento detallado del contexto inmediato. Metodología base A los tesistas en este proyecto se les sugerirá la metodología específica a utilizar, incluyendo las formas de armar los instrumentos e indicaciones específicas de cómo aplicarlos, cómo capturarlos, y el marco teórico base del análisis. El método de estudios que se utilizarán son de tipo cuantitativo (Ex post facto: diseños descriptivo, correlacional y comparativo y Cuasi-experimental: comparativos, medidas repetidas) El tesista podrá diseñar sus propios instrumentos o localizar instrumentos validados para la población hispana y seleccionar la opción que considere más apropiada dependiendo de la naturaleza del objeto de estudio o de los escenarios naturales que desee indagar. El tesista deberá aplicar personalmente los instrumentos. No podrá delegar la aplicación a terceras personas. Perfil básico del tesista Características que espera el asesor del tesista: 1. Alumno de la Maestría en Educación que ya hayan tomado y aprobado por lo menos con un 86 de calificación cuatro cursos básicos del programa ANTES de empezar el trabajo de tesis. Por excepción pueden aceptarse alumnos de otras maestrías de la EGE, siempre y cuándo hayan tomado dos optativas del tronco de educación ANTES de empezar la tesis aprobando con calificaciones superiores a 91, cuenten una recomendación escrita de sus tutores en ambos cursos. 2. No importa el nivel educativo en el que trabaja, siempre y cuándo tenga acceso a la escuela o institución en su localidad. 3. Es necesario que el tesista resida y pase la mayor parte del tiempo, viviendo y trabajando, en la localidad donde se encuentre la fuente de sus datos. 4. El tesista se compromete, al ser aceptado en el proyecto, a: a) Aplicar PERSONALMENTE todos los instrumentos diseñados para el proyecto de la forma y en la cantidad que le indique el asesor, y a utilizar adecuadamente el modelo de análisis del proyecto. b) Redactar su tesis siguiendo la estructura y contenido determinada por el proyecto. Al integrarse al proyecto se le darán al tesista los lineamientos que debe seguir en cuanto a estructura y contenido. En cuanto al formato debe seguir los lineamientos generales de la EGE, y terminar la tesis con el Vo.Bo. de su asesor antes del último día de clases del curso Proyectos 2. c) Inscribirse en semestres consecutivos a los cursos de proyectos 1 y Proyectos 2. Si el tesista reprueba Proyectos 1 por no cumplir con el calendario de trabajo, o habiendo aprobado no se inscribe en el siguiente semestre a Proyectos 2, será dado de baja del proyecto y volverá a comenzar de cero. d) Entregar al final del proyecto TODA la información recabada, y en el formato establecido, para que la tesis pase a lectura. El estudiante podrá usar la información recabada para otros trabajos suyos, sin restricciones, siempre y cuándo mencione en esos trabajos de manera explícita su participación en este proyecto. e) Leer y demostrar, a juicio de su asesor que ha comprendido el material teórico que se le proporcionará para el proyecto una vez aceptado en el mismo. f) Conseguir por su cuenta y costo, leer y demostrar, a juicio de su asesor que ha comprendido adecuadamente el contenido de los siguientes libros y artículos: Título: Introducción a la Psicología Cognitiva. Autor: Manuel de Vega Rodríguez Año: 2006 Editorial: Alianza ISBN: 8420665037 Título: El enfoque cognitivo de la memoria humana Autor: Ernesto Octavio López Ramírez Año: 2002 Editorial: Trillas Ciudad: Distrito Federal ISBN: 9682466083 Título: Investigación del comportamiento Autor: Fred Kerlinger Año: 2001 Editorial: MacGraw-Hill Interamericana Ciudad: Distrito Federal ISBN: 9789701030707 Título: Metodología de la investigación Autores: Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio Año: 2003 Editorial: MacGraw-Hill Interamericana Ciudad: Distrito Federal ISBN: 971036328