Nombre del proyecto Nombre del coordinador del proyecto Línea de Investigación Estrategias didácticas innovadoras para el desarrollo de competencias y su evaluación Silvia Lizett Olivares Olivares (El claustro de MEE nombra un asesor especializado una vez que el tesista ha sido asignado al proyecto al momento que se inscriba a Proyectos 1. El asesor NO es el coordinador del proyecto). Modelos y procesos innovadores en la enseñanza-aprendizaje En la siguiente liga encontrarán información más a detalle sobre las líneas de investigación que maneja el Centro de Investigación en Educación de la EGE. http://www.ruv.itesm.mx/portal/promocion/qs/ege/investigacion/lineas_inv/homedo c.htm#3 Descripción detallada del tema 1. Definición del tema: explicación pormenorizada del tema y subtemas de interés. Definición de competencia según el contexto En el ámbito de formación universitaria, Villa y Poblete (2007) definen competencia como una serie de elementos importantes para el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido, “las competencias incluyen los factores de superación individual y grupal que permiten el desarrollo de los recursos personales para integrarlos en las posibilidades del desarrollo del entorno y obtener así el mayor beneficio”. En el ámbito laboral, la competencia hace referencia a las características de la personalidad o comportamientos que generan un desempeño exitoso en el puesto de trabajo según las características de las empresas y los mercados (Alles, 2007). Desde una perspectiva más global, la propuesta de la Organisation for Economic Co-operation and Development “OECD” (2005) establece que las competencias clave se diagraman en tres ejes cuyos resultados pueden ser mapeados en varios contextos: actuar autónomamente, utilizar herramientas interactivamente y funcionar en grupos heterogéneos. En este sentido, es relevante hacer investigación para determinar qué competencias son deseables para cada uno de los contextos considerando diferentes niveles educativos así como otros ambientes de aprendizaje no escolarizados o de tipo informal. Estrategias didácticas Los autores Villa y Poblete (2007) recomiendan ciertas estrategias didácticas para el desarrollo de algunas competencias, sin embargo, su abordaje está más dirigido a establecer conductas observables para motivos de evaluación. Para el desarrollo de este proyecto las preguntas de investigación están relacionadas con la búsqueda de los mejores métodos que impacten en el desarrollo de una competencia particular o el entendimiento del beneficio de una técnica didáctica para el desarrollo de competencias. Por ejemplo: ¿qué competencias genéricas se desarrollan con el método de casos? ¿o con el Aprendizaje Basado en Problemas? o con el ¿aprendizaje basado en investigación? O ¿qué competencias genéricas se favorecen con el uso de cierta tecnología educativa? O bien ¿qué estrategias didácticas son de utilidad para el desarrollo del pensamiento crítico?¿ cómo desarrollar el pensamiento creativo? O ¿para mejorar el sentido ético? La trascendencia del proyecto es identificar la efectividad o eficiencia de un método particular para el desarrollo de una o varias competencias genéricas o bien cuestionarse qué métodos desarrollan una competencia particular Evaluación de competencias Como parte del proyecto será relevante diseñar o seleccionar métodos de evaluación cuantitativos o cualitativos que permitan determinar la efectividad de la estrategia didáctica utilizada para el desarrollo de la competencia particular. Estos mecanismos pueden ser a través de exámenes de conocimientos, pruebas psicométricas, encuestas de autopercepción o por observación de conductas observables, evaluación de portafolios etc. La selección del método debe estar fundamentado de acuerdo a lo documentado en el marco teórico de la tesis. 2. Nivel o niveles educativos (preescolar, primaria, secundaria, preparatoria general o técnica, profesional, posgrado, otros) - Educación escolarizada de nivel básico, educación media y media superior: preescolar, primaria, secundaria, preparatoria general o técnica. -Educación profesional y posgrado por disciplina: negocios, médica, ingenieril -Educación no escolarizada: cursos de extensión o educación continua 3. Las tesis realizadas en este proyecto se realizarán en escuelas públicas o privadas de educación básica (preescolar y primaria), educación media superior (secundaria y preparatoria) o educación superior (profesional y posgrado). En el caso de educación superior el proyecto incluye la educación en contextos de entrenamiento a la experiencia profesional como residencias médicas, internado médico, estancias profesionales, etc. O bien en contextos laborales o profesionales que requieren el desarrollo de ciertas competencias. 3. Los participantes esperados (maestros, alumnos, directivos, etc.) Los estudiantes de la maestría en educación, independientemente de su puesto actual, experiencia, o el tipo de escuela donde trabajan, siempre y cuándo tengan acceso a prácticas educativas EN SU LOCALIDAD, ya que el proyecto requiere de conocimiento detallado del contexto inmediato. Metodología base A los tesistas en este proyecto se les sugerirá la metodología específica a utilizar, incluyendo las formas de armar los instrumentos e indicaciones específicas de cómo aplicarlos, cómo capturarlos, y el marco teórico base del análisis. El método puede ser dirigido a estudios de tipo cualitativo (estudios naturalistas y estudios de casos, principalmente) y también a estudios de tipo cuantitativo (comparación de grupos bajo condiciones de laboratorio, estudios ex-post-facto y de tipo correlacional). El tesista podrá diseñar sus propios instrumentos o localizar instrumentos validados para la población hispana y seleccionar la opción que considere más apropiada dependiendo de la naturaleza del objeto de estudio o de los escenarios naturales que desee indagar. El tesista deberá aplicar personalmente los instrumentos. No podrá delegar la aplicación a terceras personas. Perfil básico del tesista Características que espera el asesor del tesista: 1. Alumno de la Maestría en Educación que ya hayan tomado y aprobado por lo menos con un 86 de calificación cuatro cursos básicos del programa ANTES de empezar el trabajo de tesis. Por excepción pueden aceptarse alumnos de otras maestrías de la EGE, siempre y cuándo hayan tomado dos optativas del tronco de educación ANTES de empezar la tesis aprobando con calificaciones superiores a 91, cuenten una recomendación escrita de sus tutores en ambos cursos. 2. No importa el nivel educativo en el que trabaja, siempre y cuándo tenga acceso a la escuela o institución en su localidad. 3. Es necesario que el tesista resida y pase la mayor parte del tiempo, viviendo y trabajando, en la localidad donde se encuentre la fuente de sus datos. 4. El tesista se compromete, al ser aceptado en el proyecto, a: a) Aplicar PERSONALMENTE todos los instrumentos diseñados para el proyecto de la forma y en la cantidad que le indique el asesor, y a utilizar adecuadamente el modelo de análisis del proyecto. b) Redactar su tesis siguiendo la estructura y contenido determinada por el proyecto. Al integrarse al proyecto se le darán al tesista los lineamientos que debe seguir en cuanto a estructura y contenido. En cuanto al formato debe seguir los lineamientos generales de la EGE, y terminar la tesis con el Vo.Bo. de su asesor antes del último día de clases del curso Proyectos 2. c) Inscribirse en semestres consecutivos a los cursos de proyectos 1 y Proyectos 2. Si el tesista reprueba Proyectos 1 por no cumplir con el calendario de trabajo, o habiendo aprobado no se inscribe en el siguiente semestre a Proyectos 2, será dado de baja del proyecto y volverá a comenzar de cero. d) Entregar al final del proyecto TODA la información recabada, y en el formato establecido, para que la tesis pase a lectura. El estudiante podrá usar la información recabada para otros trabajos suyos, sin restricciones, siempre y cuándo mencione en esos trabajos de manera explícita su participación en este proyecto. e) Leer y demostrar, a juicio de su asesor que ha comprendido el material teórico que se le proporcionará para el proyecto una vez aceptado en el mismo. f) Conseguir por su cuenta y costo, leer y demostrar, a juicio de su asesor que ha comprendido adecuadamente el contenido de los siguientes libros: Título: Aprendizaje Basado en Competencias: una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas Autor(es): Aurelio Villa y Manuel Poblete Año: 2007 Editorial: Ediciones Mensajero S.A.U. Cuidad: Bilbao ISBN 978-84-271-2833-0 Título: Fundamentos de metodología de la investigación Autor(es): Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado, Pilar Baptista Lucio Editorial: McGraw-Hill, Interamericana de España Año:2007 Ciudad: Madrid España ISBN 84-481-6059-3 Título: Investigación con estudio de caso Autor(es): Robert E. Stake Año: 1999 Edición: 2a. Editorial: Morata Ciudad: Madrid ISBN: 84-7112-422-X http://www.edmorata.es (Libro que el tesista debe adquirir y leer antes de que termine el curso de Proyectos 1)