Aprendizaje colaborativo como herramienta integradora de las Tics

ISBN 978-980-402-063-6
IfI 18520113704272
Aprendizaje colaborativo como herramienta integradora de las Tics en la investigación
Universitaria
Karina Villalobos1, Lolimar Finol2, Yudrys Herrera3
1
Universidad Bolivariana de Venezuela. Programa de Formación de Grado Gestión
para la Salud Pública
2
Universidad Rafael Belloso Chacín. Decanato de Ingeniería, Escuela de Informática
3
Universidad Bolivariana de Venezuela. Programa de Formación de Grado Informática
para la Gestión Social
Resumen
El propósito de este articulo consiste en estudiar los fundamentos teóricos y empíricos
que circunscriben el aprendizaje colaborativo, pero visto como una herramienta
integradora de las TICs en la investigación universitaria, para ello se tomarán en cuenta
elementos de juicio que incorporen la filosofía organizacional de las universidades
públicas regionales, así como el actual manejo de los recursos tecnológicos para la
investigación, logrando establecer una base informativa apegada a la realidad, para luego
disponer de una visión más clara sobre el entorno. La metodología utilizada se centró
bajo un enfoque interpretativo de tipo descriptivo y diseño no experimental a través del
análisis de documentos. Se concluye: el aprendizaje colaborativo entre docentesinvestigadores y las TICs se encuentran estrechamente relacionadas, debido a que
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representan una estrategia creativa y válida para impulsar procesos de aprendizaje,
innovación y mejora continua en el campo de la investigación educativa en las
universidades.
Palabras Clave: Aprendizaje Colaborativo, Integración de las TICs, Investigación
Universitaria y Tecnologías de Información y Comunicación.
Collaborative learning as a tool integrating the ICTs in university research
Abstract
The purpose of this paper is to study the theoretical and empirical circumscribing
collaborative learning, but seen as an integrative tool of ICTs in university research, this
will take into account evidence that incorporate organizational philosophy of the
universities regional public and the current management of technological resources for
research, managing to establish an information base attached to reality and then have a
clearer view on the environment. The methodology is focused on an interpretative
approach and descriptive non-experimental design through the analysis of documents. It
is concluded that collaborative learning among teachers, researchers and ICT are closely
related because they represent a valid strategy to encourage creative and learning
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processes, innovation and continuous improvement in the field of educational research
in universities.
Keywords: Collaborative Learning, ICT Integration, University Research and Information
and Communication Technologies.
Introducción
Las grandes transformaciones que prometen realizar las TICs dentro de los gobiernos
del mundo están íntimamente ligadas a sus procesos internos y sus niveles de gestión.
Las instituciones y sus aparatos administrativos están seriamente determinados hoy en
día por el procesamiento, almacenamiento y transmisión de los inmensos flujos de
información que se deben manejar dentro del estado, los niveles de eficiencia obtenidos
en estos procesos son factores decisivos en el éxito de los programas funcionales, el
desarrollo y los niveles de bienestar que pueden ser garantizados a sus ciudadanos.
Es por ello determinante el impacto en las Universidades, las industrias del software en
la nueva economía, la misma es en gran parte sustentada en la producción y
comercialización de software. Esta nueva economía se caracteriza fundamentalmente
por la apropiación social del conocimiento, la interconexión y el crecimiento de la
producción y distribución de productos intangibles (ideas, información y relaciones), el
manejo de herramientas colaborativas, el proceso de enseñanza con el uso óptimo de las
tecnologías de innovación y comunicación.
Por consiguiente, la realidad en la que se encuentran envueltas las diferentes personas,
universidades, empresas, entidades gubernamentales e instituciones es sumamente
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compleja y restringida. Afortunadamente, han surgido nuevas alternativas que permite la
existencia de nuevos esquemas de desarrollo cultural y técnico basado en un modelo de
aprendizaje colaborativo, en los cuales el aspecto fundamental radica en la investigación
universitaria.
En este mismo contexto, (Kim, 1997) considera que el aprendizaje colaborativo es el
proceso de fortalecimiento y acumulación de las capacidades tecnológicas. Tanto los
gobiernos como las empresas deben preocuparse por el fortalecimiento de las
capacidades para poder incrementar la competitividad.
Cabe resaltar, que a nivel mundial hay una serie de modelos de aprendizaje que nos
han permitido interconectarnos a nivel de investigación con otros entes. Como ejemplos
se tiene a Alemania, Argentina, Brasil, Cuba, Chile, China, España, Francia, México,
República Dominicana y Venezuela.
El término aprendizaje colaborativo hace referencia a metodologías de aprendizaje que
surgen a partir de la colaboración con grupos que comparten espacios de discusión en
pro de informarse o de realizar trabajo en equipo. Este tipo de aprendizaje se viene
aplicando en las aulas desde los años 70 aunque la gran mayoría de los estudios teóricos
relacionados con este campo datan de los años 80 igualmente es importante señalar que
el aprendizaje colaborativo ha sido definido desde diversas perspectivas por lo cual, su
estudio requiere considerar múltiples enfoques. En un primer acercamiento Panitz
(2001), señala que el aprendizaje colaborativo engloba una serie de métodos educativos
mediante los cuales se pretende unir los esfuerzos de los alumnos y profesores para
trabajar juntos en la tarea de investigar.
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Por otro lado, (Webb, 2001) señala que el aprendizaje colaborativo es un conjunto de
métodos de instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo personal y
social). En esta definición, se destaca que cada miembro del grupo es responsable tanto
de su aprendizaje como del resto del grupo que buscan propiciar espacios en los cuales
se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la de discusión entre
los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos.
Resumiendo las anteriores definiciones, (Barriga, 2002) realiza una caracterización del
aprendizaje colaborativo, destacando que el mismo se distingue de otros tipos de
aprendizaje por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y
la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y bidirecionalidad que alcance
la experiencia, siendo ésta una variable en función del nivel de competitividad existente,
la distribución de responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles.
De lo anterior se desprende que la interdependencia positiva, la interacción, la
contribución individual, las habilidades personales y de grupo, representan elementos
fundamentales del aprendizaje colaborativo. Comparten la interacción, el intercambio de
ideas y conocimientos entre los miembros del grupo. Se espera que participen
activamente, que vivan el proceso y se apropien de él.
Según la teoría de (Collazo, 2002), el aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el uso
instruccional de pequeños grupos de tal forma que estudiantes trabajen juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Los investigadores trabajan
colaborando; en virtud de ello este tipo de aprendizaje no se oponen al trabajo individual
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ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que
fortalece el desarrollo global del investigador.
En este mismo orden, el autor infiere que los métodos de aprendizaje colaborativo
comparten la idea de que los investigadores trabajen juntos para aprender y son
responsables del aprendizaje de sus compañeros y del suyo propio. No obstante, esto
trae consigo una renovación en los roles asociados a docentes y estudiantes, la cual
afecta a los desarrolladores de preguntas de programas educativos. Cabe destacar que
las herramientas colaborativas deben enfatizar aspectos como el racionamiento y
autoaprendizaje.
De esta forma, el ejecutivo nacional establece que es prioridad del Estado incentivar y
fomentar la producción de bienes y servicios, de priorizar los modelos de enseñanza
aprendizajes con él unos optimo de nuevas tecnologías, para mejorar el proceso
investigación, con el uso de las TICs, para satisfacer las necesidades de la población,
mediante el uso de estas herramientas desarrolladas con estándares abiertos para
robustecer la industria nacional, aumentando y aprovechando sus capacidades y
fortaleciendo nuestra soberanía.
Por consiguiente, el uso de herramientas colaborativas, es una realidad, basta con
indagar en Internet, y visualizar la gran masa de información que se puede ver, con el uso
de distintas plataformas que permite mejorar el proceso de investigación en la que
resulta imprescindible mostrar las múltiples colecciones de aplicaciones y de servicios
que ofrece el trabajo colaborativo, el cual es muy variada y puede satisfacer las
necesidades que a cada uno de los investigadores se le presente para cumplir con su
objetivo.
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Como objetivo principal se establece propiciar las fuentes del conocimiento que nos
permitan apreciar que los seres humanos son entes sociales por naturaleza y que el
trabajo cooperativo, nos ayuda a mantener un intercambio permanente de nuestras
experiencias, en esta investigación se hace referencia al proceso dinámico donde las
universidades públicas, entre otras, adquieren a través de sus participantes,
conocimientos técnicos, aprendizajes, capacidades y habilidades que dependen del flujo
de información, lo que permite percibir los modelos de aprendizaje que se están
generando dentro de la organización y descifrar las respuestas, incrementando la
productividad y permitiendo la utilización del conocimiento generado por aplicar la
tecnología lo que incide ampliamente en el desarrollo de las instituciones públicas.
1. El Aprendizaje Colaborativo: medio de captación, difusión y aplicación de
información.
Según el estudio de (Katz, citado por Villavicencio, 1990) el aprendizaje colaborativo es
una de las formas en que las empresas latinoamericanas adaptan y modifican los
procesos productivos y los equipos importados a los países desarrollados, la tesis del
autor relativo al concepto consistió en afirmar que dadas las condiciones en que operan
las firmas locales y ante la predominancia de las empresas multinacionales, el
aprendizaje adaptativo que realizan las primeras limita su actividad innovativa.
En otro sentido para (Bell y Pavit, 1995) el aprendizaje colaborativo es la actividad
espontánea de captación, difusión y aplicación de información tecnológica producto de
la labor cotidiana del empleo permanente de lo aprendido.
Tratando de profundizar, (Villavicencio y Arvanitis, 1995) establecen como definición de
aprendizaje colaborativo a la acumulación de experiencias de apropiación, diseño y
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mejora de la tecnología en las empresas. El propósito es estudiar la manera en que las
empresas realizan estas actividades. Es necesario establecer como término la
comparación entre distintos tipos de organizaciones bien sea público o privado,
diferenciando con ello las conductas de las distintas organizaciones por su forma de
aprender a manejar la información.
De la misma manera (Cabero, 2007), afirma que la creación de espacios virtuales
colaborativos puede constituir una estrategia de aprendizaje para la educación en la que
grupos de trabajo intercambian sus investigaciones aprendiendo a trabajar de manera
productiva con el recurso de las nuevas tecnologías.
Por consiguiente, hoy en día la inclusión de estas tecnologías, en los procesos de
enseñanza - aprendizaje son variados e ilimitadas porque existen infinitas posibilidades
de usos en distintas áreas del saber dada su naturaleza interactiva y visual.
Igualmente, la relevancia social en el aprendizaje es planteada por (Wenger, 2005) al
establecer 4 premisas para plantear su teoría de aprendizaje social en comunidades
virtuales donde el autor considera que:
1. Los humanos somos seres sociales por naturaleza siendo esto un aspecto central del
aprendizaje.
2. El conocimiento científico es vital para lograr valor en cualquier emprendimiento.
3. El aprender constituye la participación para conseguir esos emprendimientos, esto es
una participación activa.
4. El significado constituye el significado final del aprendizaje. Este significado es nuestra
capacidad de experimentar el mundo y nuestra relación como él como valor.
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En base a esto el referido autor plantea un valor de aprendizaje basado en la
participación social mediante el significado, la práctica, la comunidad y la identidad,
donde:
1. El significado: constituye el término que define la habilidad (individual y colectiva)
del ser humano para experimentar nuestra vida y el mundo como elementos de
valor.
2. La práctica: constituye el término que define los recursos, marcos de trabajo,
perspectivas históricas y sociales que son compartidas mutuamente generando
cohesión entre individuos.
3. La comunidad: constituyen las configuraciones sociales en las cuales los
emprendimientos definen las metas que se buscan lograr y nuestra participación
constituyen una competencia.
4. La identidad: término que establece como el aprendizaje define lo que somos y
genera historias sobre el desarrollo personal en el contexto de nuestra comunidad.
A partir de lo mencionado por el referido autor es posible denotar como la
participación social no se refiere a eventos locales, en determinada actividad con
determinada gente, sino a procesos sistemáticos de participantes activos en prácticas en
comunidades sociales para construir identidades en relación a estas comunidades. Estas
relaciones definen el sentido de pertenencia y singularidad que genera el grupo de
participante en busca de objetivos planteados en común.
En este mismo contexto, (Kim, 1997) considera que el aprendizaje colaborativo es el
proceso de fortalecimiento y acumulación de las capacidades tecnológicas. Tanto los
gobiernos como las empresas deben preocuparse por el fortalecimiento de las
capacidades para poder incrementar la competitividad. Aunque este tipo de actividades
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se dé en gran medida en las empresas, la política gubernamental puede crear una
infraestructura importante que las facilite. La capacidad tecnológica hace referencia a la
aptitud de hacer un uso eficaz del conocimiento tecnológico en la producción, la
ingeniería y la innovación, con el fin de mantener la competitividad, tanto en precio
como en calidad y especialmente la información.
Partiendo de los supuestos anteriores se puede concluir que el aprendizaje
colaborativo indistintamente en donde se presente, es el proceso de adaptación de las
nuevas tecnologías, por el cual permitirá al usuario en menor tiempo una comprensión
total del manejo, adaptabilidad y manipulación de las nuevas tecnologías de información
existentes.
2. Aprendizaje Colaborativo: como aporte a la cultura tecnológica
La importancia del aprendizaje colaborativo según (Villavicencio y Arvanitis, 1995)
generado a partir de una gestión orientada a la creación de capacidades tecnológicas
productivas locales que permitan de alguna manera potenciar el desarrollo deseado. En
este caso de estudio se debe acrecentar la gestión de aprendizaje en la nueva tecnología
de software.
Es así como se asocia, que dentro del proceso de aprendizaje colaborativo, se
encuentran una serie de estrategias que lo identifican y describen, tales como
interactuar, aprender a aprender, desarrollar la autogestión, la construcción del
conocimiento, todas vinculadas al desarrollo de competencias, al uso de la tecnología de
información y a la acción de un aprendizaje autodirigido, donde la responsabilidad
individual es valorada y monitoreada, en este caso, por cada estudiante participante.
Por otra parte, el interés compartido para lograr el intercambio de experiencias
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establece el compromiso y la responsabilidad con el otro, quien encuentra dentro de la
misma perspectiva de colaborar, cooperar e integrarse a las actividades y necesidades
que se programen o surjan dentro del aprendizaje por medios virtuales. Es así, como
debe organizarse un equipo interdisciplinario donde cada integrante demuestre un
dominio cognitivo y práctico que pueda compartir y apoyar a los demás integrantes del
grupo, por ejemplo, de un curso en línea o de cualquier otra experiencia de aprendizaje
por medios virtuales.
A este respecto, para (Lewis y Allan, citado por Illera, 2008) las comunidades virtuales
responden directamente a los objetivos de sus miembros, a los requerimientos y a la
construcción social de reglas de participación. No obstante, lo fundamental para una
comunidad virtual que gracias al desarrollo de las tecnologías de información y
comunicación surgen dinámicas específicas que potencian la aparición de nuevas formas
de relación y de organización social y comunitaria.
En este sentido, se considera necesario incluir el aspecto de la cultura tecnológica.
Debido a que esta tiene un carácter acumulativo, sistémico e idiosincrásico y es generado
y desarrollado por los integrantes de las universidades de manera única y específica.
3. Las TICs y la Educación para el desarrollo de la investigación universitaria
En la última década los sistemas de medios de comunicación masiva y de educación
han sufrido cambios debido al desarrollo y la difusión de nuevas tecnologías de
información y las comunicaciones por Internet.
La enorme avalancha de recursos informativos que dan vida a Internet sentaron las
bases sobre las que muchas investigaciones coincidieron al pronosticar cambios radicales
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en las instituciones (Hasta se ha llegado a predecir la desaparición de las aulas y los
maestros tradicionales).
Ahora, con cierta visión hacia el futuro, se puede afirmar que falta un largo trecho por
recorrer para lograr una conexión convenientemente entre el sistema educativo y las
tecnologías de información y comunicación. La relación entre las Tecnologías, el Internet
y los medios de comunicación en las instituciones educativas, en los últimos años se ha
diferenciando básicamente, tres etapas:
• Fascinación y adquisición de los primeros equipos informáticos
• Aulas de informática fueron conectadas a Internet.
• Integrar la informática en el diseño curricular.
Con esto se intenta transmitir el por qué es importante preocuparse en las TICs como
medio de enseñanza, que ha ayudado a pensar así y como el desarrollo tecnológico
obligando a crear nuevos enfoques sobre la investigación usando las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación como medio para tal fin.
Hasta hace poco todo el debate y, sobre todo, todas las políticas públicas y decisiones
de centros educativos relacionados con el desarrollo de la sociedad de la información en
el sistema educativo, se fundamentaban en cuánto hardware había por alumno, o por
escuela. Los equipos tecnológicos y sus software complementarios son la infraestructura
mínima para empezar a trabajar.
La realidad es que en este campo aún queda mucho por hacer. En demasiadas
escuelas, institutos superiores y universidades la computadora se encuentra encerrada
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en la oficina del la directora/a de escuela o en la sala de profesores. Aún quedan muchos
centros escolares sin conexión a Internet o con un sistema tan rudimentario que casi sale
más a cuenta trasladarse a pie para conseguir la información buscada, si eso no va, no
tiene sentido hablar de videoconferencias, aulas virtuales y tele formación.
Sin dejar de insistir en la importancia de los equipos informáticos y tecnológicos, la
clave del momento actual radica en los contenidos y los servicios a los que docentes,
estudiantes y familiares puedan acceder. Es decir una Infoestructura, ya que las
tecnologías son útiles pero no bastan. Son cada vez más una condición necesaria para la
renovación educativa, pero no son una condición suficiente.
Un tercer nivel de desarrollo educativo a través de las tecnologías pasa, por nuevas
herramientas de autodesarrollo de la docencia, gestión pedagógica, de evaluación
académica y organización docente.
Parece indispensable señalar que sin una buena apuesta por la formación de los
formadores (profesores, tutores y directivos) en las tecnologías, adaptada a la forma de
ser y de trabajar del sector de la enseñanza, de poco van a servir las hipotéticas
cantidades invertidos en informática.
Es esencial una apuesta por la formación tecnológica, que conlleve, además, una
metodología de apoyo para que el docente pueda evolucionar desde su rol de transmisor
de conocimientos a filtrador y guía en la interpretación de los mismos.
Hoy hablar de Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) fuera de nuestra
realidad educativa ya no es impensable o inimaginable, abarcan todos los ámbitos en
que nuestra vida se desarrolla (social, económica, política, moral, educativa). Son un
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recurso que ayuda al profesor a progresar, tanto en la función investigadora como en la
docente, descubriendo o diseñando nuevas metodologías de trabajo y, por otro, son un
medio que le ayuda a estar siempre en continuo crecimiento.
Se indica asimismo que, la incorporación de las nuevas tecnologías han ido
progresivamente penetrando los espacios del sector universitario como parte de su
plataforma y como recursos disponibles a los diferentes actores de la comunidad intra y
extrauniversitaria. Para Santillán, citado por (Selgado 2004) existen diversas etapas en la
adopción de tecnologías: desarrollo de una conciencia, conocimiento y comprensión, uso
básico, familiaridad y confianza, aplicación e integración en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
A este respecto, para Celestino, (Echegaray y Guenaga, 2003) los foros son
activadores del aprendizaje, pues facilitan la reflexión, pueden convertirse en una vía
complementaria de formación para el investigador, para la obtención de ayuda,
fomentan la participación activa presencial, enriquecen los criterios para un proceso de
evaluación y optimizan los procesos de comunicación; asimismo, acotan que el correo
electrónico facilita la comunicación, el intercambio de documentos y comentarios sobre
los mismos; sin embargo puede consumir gran cantidad de tiempo por lo cual se sugiere
establecer límites en el envío.
En tal sentido, (López, 2001) señala que las Infotecnologías han introducido un
nuevo paradigma en la enseñanza y el aprendizaje, y un reto para los distintos actores
educativos, pues se sustenta en conceptos de “colaboración” y “enseñanza asincrónica”.
De lo anteriormente planteado, se puede afirmar que el rol del docente-investigador se
va transformando abriendo innumerables posibilidades en la interacción socio-educativa
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para aprender colaborativamente, innovar y para la mejora continua, pero además
implica un reto en cuanto a que debe garantizar la incorporación del Internet con una
actitud crítica y reflexiva de parte de las comunidades de investigadores en las distintas
áreas.
4. Implicaciones del uso de las TICs por los docentes en las Universidades
Lógicamente el cambio tecnológico, tiene implicaciones sobre los individuos
(estudiantes, profesores, personal administrativo) la organización y la sociedad. En el
caso concreto de las Universidades, surge la imperiosa necesidad de adaptarse
rápidamente a las nuevas condiciones del entorno. Para ello, en un futuro inmediato,
necesita cambiar sus estructuras organizativas en todas sus dimensiones, buscando
nuevas formas de organizarse con menos niveles jerárquicos, más flexibles, capaces de
aprender, con nuevas estrategias que no sólo permitan a la organización adaptarse al
nuevo entorno, sino que provoque cambios en el entorno.
En tal sentido, modificaciones tan importantes provocan la necesidad de "reinventar"
la Organización. Dentro de esta nueva concepción, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desempeñan un papel fundamental y presentan un impacto directo sobre
todos los sectores y actividades económicas.
Según (Bernard, 2000), afirma que la sociedad de la información se caracteriza por: a)
basarse en el conocimiento y en los esfuerzos por convertir la información en
conocimiento, b) la velocidad con la que tal información se genera, transmite y procesa,
y c) que las actividades ligadas a la información no son tan dependientes del transporte y
de la existencias de concentraciones urbanas como las actividades industriales, lo que
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permite un reacondicionamiento espacial caracterizado por la descentralización y la
dispersión de las poblaciones y servicios.
A este respecto, en la actualidad, la gestión del conocimiento supone universidades
inteligentes, capaces de aprender y, con ello, expandir sus posibilidades de crecimiento
con auténtica capacidad de aprendizaje e innovación. Según, Padrón (2003) para ello
deben desarrollar su capacidad de aprendizaje y cambiar su visión respecto del trabajo,
pasando de un enfoque instrumental a una visión que integre los beneficios extrínsecos e
intrínsecos de su desempeño laboral y el proceso de investigación, lo cual requerirá de
una acción efectiva e integrada de todos los subsistemas que la componen para que
puedan garantizar el logro de las metas individuales, organizacionales e institucionales.
Las organizaciones educativas como las universidades empiezan a demandar un nuevo
perfil de su talento humano, por lo cual se requiere que sean altamente competitivos no
sólo desde el punto de vista de las competencias instrumentales del proceso educativo,
sino también en el desempeño de sus funciones universitarias: docencia, investigación y
extensión.
En tal sentido, es importante destacar que deben orientar sus esfuerzos hacia la
construcción de un conjunto de competencias, y a su vez coadyuvar a resolver los
problemas humanos, sociales, económicos y organizacionales que enfrenta el país, así
como desarrollar una conciencia reflexiva fundamentada en el cambio y la pertinencia
social para que sean asertivos en sus acciones, proyectos, intervenciones y propuestas en
el campo de la educación en el marco de los nuevos tiempos.
Para ello, el aprendizaje colaborativo es una alternativa innovadora de las TICs y más
específicamente en la investigación universitaria dado que se pueden obtener proyectos
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de investigación sobre la base de la sincronía de la interacción, pudiendo conformarse a
posteriori líneas de investigación en torno a tópicos actualizados de educación.
En este orden de ideas, a medida que las sociedades se transforman, se plantea para el
sector universitario un reto de desafiar en forma sistemática los planes de desarrollo
profesional para sus cuadros de relevo profesional de mayor potencial, a fin de ofrecerles
una formación alternativa sustentada en el aprendizaje colaborativo en red, con el
objeto de promover espacios de construcción colectiva entre docentes investigadores
agrupados sobre la base de un interés común, facilitando así el intercambio de diferentes
puntos de vista, experiencias, problemáticas, ideas y recursos asociados a la
investigación educativa en el sector educativo.
5. La Responsabilidad de las Universidades en el uso de las Tecnologías de Información
y Comunicación
La Universidad tiene una responsabilidad y unos intereses mucho más amplios que
una empresa o un particular cuando adquiere tecnologías de la información. Debe tener
una vocación de consumo responsable. En este sentido, el ahorro que representa el
trabajo colaborativo, es atractivo para las universidades, ya que les permite la mejor y
más eficiente utilización de sus recursos y obtener la mayor calidad en el proceso de
investigación.
De igual modo, no hay que olvidar que la universidad cumple con una función de
servicio público. Este es un motivo determinante para respetar e impulsar los estándares
abiertos, cuando se dirige a los miembros de la comunidad universitaria.
Av. 16. Guajira. Universidad del Zulia. Ciudad Universitaria “Dr. Antonio Borjas Romero” Núcleo Humanístico.
Edificio Biblioteca Central General Rafael Urdaneta. Teléfonos: +58 +261 4126728 / 4126738 / 7113420/ 7115101
Email: correo@sed.luz.edu. www.sed.luz.edu.ve/jornadas
ISBN 978-980-402-063-6
IfI 18520113704272
Por ello las universidades, en la actualidad no escapan del proceso de investigación, por
lo que establece como prioridad el uso de aplicaciones y de herramientas colaborativas
en ambientes educativos y de investigación en donde es notable el crecimiento en forma
impresionante de esta nueva plataforma tecnológica.
De tal manera, como lo señala (Cabero, 2007) la incorporación de las TICs en el
contexto universitario son significativos en cuanto permite: a) ampliar la oferta
informática; b) crear entornos más flexibles para el aprendizaje; c) eliminar barreras
espacio-temporales; d) incrementar modalidades de comunicación d) construir
escenarios y entornos interactivos; e) favorecer el aprendizaje independiente y
colaborativo; f) ampliar las posibilidades de orientación y tutorización, así como de
organización de la acción docente; g) realizar actividades de gestión; y h) facilitar el
perfeccionamiento continuo del egresado.
Por tales razones, es necesario pensar en la creación de una cultura organizacional
universitaria que permita su inserción al mundo cambiante del ahora, que habilite sus
procesos de acuerdo con los requerimientos de la sociedad del conocimiento.
La Universidad debería asumir este reto pensando que el futuro pasa por la necesidad
de cambios continuos que estrechen más las exigencias de la sociedad con la producción
del conocimiento que promueva el sector universitario.
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A modo de Conclusión:
En la actualidad existe un creciente aumento de la formación tradicional, a distancia,
educación continua, entre otras, las cuales permite perfectamente la inserción de estas
tecnologías, desarrollando así sistemas de apoyo a los proceso de formación y
accediendo ampliar mejores controles de seguimientos, retroalimentación, interacción
de cada usuario, manejado bajo una visón de grupo.
A este respecto, el aprendizaje colaborativo estimula la comunicación interpersonal,
viabiliza el trabajo colaborativo, favorece seguimiento del proceso del grupo a nivel
individual y colectivo; facilita el acceso a información y contenidos de aprendizaje;
contribuye con la gestión académico y administrativa.
Puede afirmarse, que el aprendizaje colaborativo entre docentes-investigadores y las
TICs se encuentran estrechamente relacionadas, debido a que representan una
estrategia creativa y válida para impulsar procesos de aprendizaje, innovación y mejora
continua en el campo de la investigación educativa en las universidades.
Se indica asimismo, que grupos de trabajo intercambian sus investigaciones
aprendiendo a trabajar de manera productiva con el recurso de las nuevas tecnologías,
no obstante, las TICs han aumentado de forma vertiginosa la capacidad investigativa en
las Universidades.
Asimismo, es importante señalar que el aprendizaje colaborativo tiene como ventajas:
generar la capacidad de comunicar los avances científicos con una rapidez insospechada,
mantener comunicación constante con científicos e investigadores de todas partes del
mundo, tener acceso a bases de datos, bibliotecas digitales, documentos diversos con
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gran facilidad de estar constantemente y puntualmente informados de todos los eventos
científicos del mundo.
Para concluir, existen universidades que están trabajando en una serie de líneas de
investigación relacionadas con el uso y aplicación de las TICs, en la docencia e
investigación, específicamente integrando el aprendizaje colaborativo para lograr la
aplicación de dichas herramientas en la producción de conocimiento científico en el
ámbito
universitario,
utilizando
aplicaciones
multimedia
interactiva,
sistemas
informáticos y de comunicaciones, metodologías y técnicas de evaluación, pedagogía de
la educación a distancia, comunidades virtuales, entre otras.
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