Acompañamiento psicopedagógico a una escuela de la ciudad de Huamanga

TEMA 1: Desarrollo y Aprendizaje: concepciones, procesos y resultados
TÍTULO DE LA PONENCIA: Acompañamiento psicopedagógico a una
escuela de la ciudad de Huamanga
AUTOR: Susana Frisancho y María Isabel La Rosa
CORREO ELECTRÓNICO: sfrisan@pucp.edu.pe, mlarosa@pucp.edu.pe
INSTITUCIÓN DE PROCEDENCIA: PUCP
PALABRAS CLAVE: Acompañamiento psicopedagógico, formación
docente, lectura, formación ciudadana, disciplina escolar
1. Justificación
Esta presentación reporta la experiencia de un año de trabajo e investigación en
una escuela pública de la ciudad de Huamanga, Ayacucho. Se trata de un proyecto
de acompañamiento psicopedagógico para el desarrollo educativo que estuvo
orientado a fortalecer las capacidades docentes en lectura, aprendizaje estratégico
y conciencia ciudadana. Nuestra presentación se enfoca en discutir diversos
aspectos del clima institucional, las creencias docentes y las relaciones
interpersonales que configuraban la dinámica cotidiana del colegio y que influyeron
en los procesos explícitos e implícitos de la propia institución así como en nuestras
posibilidades de actuación dentro de ella. Los temas que presentaremos en esta
mesa son el clima moral institucional, las creencias docentes sobre la disciplina
escolar, la cultura lectora institucional y el análisis de la experiencia con respecto
a la relación entre el psicólogo educacional y el educador, enfatizando en los
conflictos que la presencia del primero puede acarrear en un contexto educativo
como el que constituyó el escenario de esta experiencia.
2. Objetivos o propósitos de la investigación
Nuestros objetivos de intervención fueron incrementar los niveles de conciencia
ciudadana, estrategias de aprendizaje y comprensión de lectura.
En este proceso, tuvimos varios objetivos de investigación, de los cuales para
esta presentación reportaremos los siguientes:
a. Identificar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de
segundo grado de primaria a quinto de secundaria (583 alumnos/as).
b. Identificar y describir las concepciones docentes sobre la lectura
c. Identificar las concepciones sobre la disciplina que han construido los
docentes de primaria y secundaria
d. Esbozar un primer diagnóstico acerca de la cultura moral institucional
3. Perspectivas o aproximación conceptual
Correo electrónico: se minario@siep.org.pe
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El presente trabajo se enmarca en el modelo de la investigación/acción, y asume un
marco teórico constructivista. A continuación describimos el trabajo en cada una de las
áreas:
Clima moral institucional
La investigación psicopedagógica ha demostrado que si bien resulta sencillo introducir
cambios superficiales que no amenacen las estructuras existentes en las escuelas, no
es fácil cambiar las estructuras profundas de la enseñanza y las dinámicas escolares
(Rudduck, 1994). El clima moral institucional, en este sentido, tiene que ver con los
patrones de interacción al interior de la escuela y el poder de la cultura escolar para
adaptar, aceptar y rechazar innovaciones que entran en conflicto con sus estructuras y
valores dominantes. En esta presentación abordaremos críticamente aquellas
características del clima moral institucional que fueron evidentes en nuestro año de
trabajo, y esbozaremos posible líneas de investigación e intervención futuras dentro de
esta temática.
Disciplina escolar
Con respecto al tema de la disciplina escolar, la presentación abordará el manejo de la
misma por parte de los docentes, las autoridades y personal de apoyo del centro
educativo. Para ello, se ha trabajado con toda la población docente del centro
educativo e incidido en tres aspectos. El primero consiste en el análisis de las
creencias y concepciones de los docentes en torno a la disciplina escolar. En el
segundo se establecerán los alcances y limitaciones de la puesta en práctica de los
docentes, luego de una experiencia de capacitación para el manejo de la disciplina,
denominada “sanciones reparadoras”. En el tercero, se examinarán las prácticas
disciplinarias cotidianas y su relación con la propuesta educativa del centro. Como
técnicas para la recolección de datos se utilizó la observación, la entrevista y al
análisis documentario. Se plantearán conclusiones y recomendaciones.
Cultura lectora institucional
En el tema de cultura lectora institucional se analizarán aspectos como las
concepciones docentes sobre la lectura con énfasis en los procesos cognitivos que
intervienen, las estrategias de lectura y las actividades propuestas para el aula. La
información recogida se relacionará con las actividades de lectura que se observaron
en los diferentes cursos. Otro aspecto a considerar son los hábitos de lectura, con
énfasis en el funcionamiento y uso de la biblioteca escolar dentro de la práctica lectora
institucional y las actividades curriculares. Además, se examinará la relevancia de
instaurar ciertas estrategias para fomentar un ambiente letrado. La información que se
presentará fue recogida a través de observaciones de aula, encuestas abiertas a los
docentes y pruebas de comprensión de lectura en las que se empleó textos con
preguntas de opción múltiple.
Relación entre el psicólogo educacional y el educador
Como cierre, se analizará de manera global los retos y desafíos surgidos a lo largo de
la experiencia, en el marco de una propuesta de trabajo aplicado desde la psicología
educacional y en función de ello, se reflexionará sobre las implicancias para la
articulación entre psicología educativa y trabajo pedagógico (Calfee, 2006; Love,
2009). También, se examinarán los conflictos surgidos por la presencia del psicólogo
en un contexto educativo como el que constituyó el escenario de esta experiencia y las
barreras para realizar un trabajo multidisciplinar (Rigo, Díaz Barriga y Hermández,
2005).
Correo electrónico: se minario@siep.org.pe
http://www.siep.org.pe
Referencias
Calfee, R. (2006). Educational Psychology in the 21st. Century. En P.A. Alexander y P.H.
Winne (Eds.). Handbook of Educational Psychology. Mahwah, NJ: Lawrence erlbaum
Associates.
Love, P. (2009). Educational Psychologists: the early search for an identity. Educational
Psychology in Practice 25 (1), 3-8.
Rigo, M. A., Díaz Barriga, F. y Hermández Rojas, G. (2005). La psicología de la
educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 7 (1). Consultado el 18 de abril del 2011 en
http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-rigo.html
Rudduck, J. (1994). Reflexiones sobre el problema del cambio en las escuelas. En J.F.
Angulo y N. Blanco (Coords.). Teoría y desarrollo del curriculum. Archidona: Aljibe,
385393.
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