la observación en el aula.

 Revista Digital:
Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula.
ISSN 1989-2152
DEP. LEGAL: GR 2327/2008 Nº-7 – ABRIL DE 2009
“LA OBSERVACIÓN EN EL AULA.”
AUTORIA
ANTONIA SÁNCHEZ NÚÑEZ
TEMÁTICA
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
ETAPA
EP, ESO
Resumen
SE TRATA EN ESTE ARTÍCULO DE ESTUDIAR LOS ASPECTOS DE LA OBSERVACIÓN EN EL
AULA, A TRAVÉS DE LOS DISTINTOS PASOS POR LOS QUE NAVEGA ESTA HERRAMIENTA
EDUCATIVA.
A LO LARGO DEL ARTÍCULO SE TRATARÁN LA METODOLOGÍA, LAS DIFICULTADES PROPIAS
DE LA OBSERVACIÓN, LA FORMACIÓN PARA SER BUEN OBSERVADOR, ENTRE OTRAS
CUESTIONES.
Palabras clave
Observación en nuestra aula.
Introducción
LA OBSERVACIÓN VERSUS LA EXPERIMENTACIÓN
•
El observador se mantiene pasivo, investigador activo.
•
Observación esta aspectos cualitativos mientras que la experimentación datos
cuantitativos.
•
Greenwood (1.982), dice que la observación aplica los resultados a poblaciones
reducidas. La experimentación generaliza
•
Carles Riba (1.991) considera a la metodología observacional bien como un subconjunto
del método experimental o bien como un método con entidad propia.
Arnau, dice: “Todo conocimiento científico tiene su origen en la observación. La observación constituye
uno de los principales procedimientos para llegar a la validación empírica de los postulados teóricos, de
ahí que se convierta en elemento último de contrastación gracias al cual, el conocimiento adquiere el
atributo de objetividad”. Se puede considerar a la observación como la parte inicial de la
experimentación, o se puede considerar la observación como un método con entidad propia dentro del
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ámbito de la investigación científica, por todo ello podríamos establecer que la observación sistemática
y la experimentación no se oponen, sino que son dos modalidades diferentes dentro de la investigación
científica.
LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
El término observación sistemática se utiliza normalmente para describir aquella investigación
observacional que implica unas normas de registro y observación cuidadosamente definida y
que generalmente traducen los resultados de dichas observaciones a términos cuantitativos.
Aspectos fundamentales de la observación sistemática como procedimientos de investigación:
o Es explícito en su propósito y éstos han de ser definidos para la recopilación de datos
o Es explícito y riguroso en su definición de categorías
o Proporciona datos que se pueden presentar en forma cuantitativa
o El papel del observador consiste especialmente en seguir las instrucciones
La observación sistemática y otros métodos de investigación
De este modo es posible moverse desde un enfoque cualitativo a otro cuantitativo en las primeras fases
de la investigación y de enfoques cuantitativos a otros cualitativos en los momentos finales de la misma.
LA METODOLOGÍA OBSERVACIONAL EN EDUCACIÓN
- Su propósito: es la descripción y/o cuantificación del comportamiento
- Su fin: resolución de problemas planteados a cerca de la conducta manifiesta de sujetos en un
hábitat natural.
- Requisitos:
o Servir a un objetivo ya formulado de investigación
o Que sea planificado sistemáticamente
o Optimizar los datos recogidos
o Adecuar la estrategia de análisis a la función del objetivo.
- Antecedentes:
- Concepto de metodología observacional en educación: Es un procedimiento para analizar por
medio de una percepción deliberada, una realidad interpretando y captando su significado por
medio de un registro objetivo, sistemático y específico de la conducta observada, para que tras
una adecuada codificación y análisis de datos, nos proporcione unos resultados válidos de lo que
observamos.
- Fases de la metodología observacional en educación:
o Formulación de un problema,
o Recogida de datos;
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o Análisis e interpretación de los datos
o Comunicación de los resultados.
BASES METODOLÓGICAS EN LAS QUE SE APOYA LA METODOLOGÍA OBSERVACIONAL
EL ACTO DE OBSERVAR
O = P + I + CP - S
Observación = Percepción + Interpretación + Conocimientos previos – Sesgos
PROCESO IMPLICADO EN LA METODOLOGÍA OBSERVACIONAL
Observación previa no sistematizada (Sin interpretación)
Acto de observar O = P + I + CP - S
Delimitación de objetivos
Recogida de datos y su optimización
Análisis de datos
Interpretación de resultados
Nuevas sugerencias
CRITERIOS METODOLÓGICOS DE LA LIMITACIÓN DE OBJETIVOS
Son aquellos aspectos que tenemos de definir o determinar, que plantean cuestiones
metodológicas que afectan a qué y cómo observar. Se dan tres criterios metodológicos:
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A.
Criterios
taxonómicos
Son aquellos que
delimitan los
objetivos de una
observación referida
esencialmente a
estrategias y
planteamientos
procedimentales. De
esta manera podemos
establecer según:
B. Niveles de descripción
y establecimiento
De unidades de conducta
Afecta a qué y
cómo
observar,
hay un aspecto
clave a la hora de
establecer
la
codificación,
a
cada uno de los
rasgos
que
observamos
le
asignamos
un
código
y
los
registros, es lo que
se conoce como
segmentación.
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Según la estrategia a seguir:
o Empírica: los problemas nos surgen de la práctica, la vía
inductiva.
o Racional: los problemas surgen de la teoría, vía deductiva.
Según el criterio de la observavilidad:
o Observación directa: Permite el registro de conductas directamente
perceptibles
o Observación indirecta: Implica la existencia de conductas
encubiertas. La observación indirecta se obtiene a partir de:
Textos documentales a partir del sujeto.
Datos verbales obtenidos oralmente,
Autoinformes.
Según el grado de estructuración o control externo:
1. Observación no sistematizada: no obedece a ninguna regla
2. Observación sistematizada: El objetivo está totalmente precisado.
Según el nivel de participación:
1. Observación no participante: puede ser directa o indirecta
2. Observación participante: Puede ser pasiva o activa
3. La participación – observación:
4. Auto observación:
Según el nivel de segmentación de la conducta vamos a distinguir
entre molecular y molar:
A. Molecular:
B. Molar:
Según el nivel de descripción de la conducta: (Lehner)
A. Descripción topográfica: pretende catalogar conductas
(Molecular)
B. Descripción funcional: pretende elaborar categorías
(Molar)
Según otros autores, proponen la siguiente clasificación para la
descripción de la conducta (Martín y Bateson, 1.986):
A. Descripción de la conducta:
B. Descripción en función de las consecuencias
C. Descripción de la conducta en función de la relación
espacial:
Según Rodríguez Delgado 1.962:
A. Descripción de unidades simples.
B. Descripción de unidades complejas. Se correspondería
con las de Lehner.
C. Niveles de respuesta
Segmentación, según
-
-
La conducta no verbal, se consideran conductas no
verbales las expresiones faciales, gestuales y
posturales.
La conducta espacial, con dos vertientes:
o Estática:
o Dinámica:
La conducta extralingüística. Ejemplo: gritos.
La conducta lingüística: contenido semántico.
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Otros criterios metodológicos
a. Temporalización, Constancia inter e intra sesional, Disrupciones temporales, Carácter ideográfico
frente a nemotécnico:
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL ACTO DE ESTUDIAR
Desequilibrio entre los elementos aditivos de la observación con respecto a la:
- Percepción.
Para evitar los
desequilibrios es
- Interpretación:
Para no producir
desequilibrio en la
Conocimientos
previos. Se trata
evitar:
- Fijar las coordinaciones espacio – temporales
- Utilizar medios técnicos en apoyo de nuestros sentidos
(magnetófono, video.)
- Delimitar el objetivo de forma clara y concisa
- Procurar que no pase mucho tiempo entre la observación se una
conducta y su registro.
- Suprimir los efectos de
Centración, Asimilación, Contraste, Halo, Anclaje:
- Procurar no hacer categorizaciones espontáneas
- Falta de contextualización al asignar significado a lo percibido.
- Proyección de la personalidad del observador en lo observado.
- Dar lugar a tendencias irrelevantes o agudizantes, si hay un ruido alto en
clase nivelamos y decimos que era medio y si es medio decimos que era
alto, estamos agudizando.
-
Por defecto, cuando la falta de información provoca un
registro incorrecto.
Por exceso, basarnos en una única corriente, lo que nos lleva
a una falta de espíritu crítico.
SESGOS QUE AMENAZAN SISTEMÁTICAMENTE A LA OBSERVACIÓN
- Reactividad:
- Reactividad recíproca:
- Auto reactividad:
- Expectancia:
- Incurrir en fallos de procedimientos, que pueden ser de carácter diverso:
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FORMACIÓN DEL OBSERVADOR
Se dice habilidades generales porque hay personas que tienen capacidad innata para conocer a los
demás y comunicarse con ellos, y habilidades específicas que son las que se aprenden con el
adiestramiento. Hay autores que han hecho un listado de cuáles son las características que debe
presentar el observador. Según Allport:
- Experiencia
-
Similaridad
-
Inteligencia
-
Insight
-
Complejidad
-
Distanciamiento
-
Actitud ética y/o estéril
RECOGIDA DE DATOS
1. REGISTRO Y CODIFICACIÓN
2. LAS MODALIDADES DE REGISTRO
Registros no sistematizados
Registros narrativos: Diario, Registros anecdóticos
Registros descriptivos
Listas de control: Sistemas de signos, sistemas de rasgos
Registros semi-sistematizados
Escalas de estimación: Escala numérica, escala gráfica y escala
descriptiva
Registros sistematizados
Sistemas de categorías
3. LA MÉTRICA DEL REGISTRO.
A. Frecuencia
Encontramos tres tipos de frecuencias:
- Tasa o razón de ocurrencia: Es el número de ocurrencias (veces que una conducta sucede) por
unidades de tiempo consideradas.
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- La frecuencia modificada (FM): Es el número de intervalos que ocupa una conducta bien sea de
forma completa (totalidad del intervalo), de forma parcial (ocupando parte del intervalo), o de forma
intermitente (que se dé la conducta varias veces en el mismo intervalo).
- La frecuencia modificada de Sanson-Fisher (FMSF): Se calcula contabilizando aquellas
conductas que ocupan al menos el 50 % de forma continua de la duración del intervalo.
B. Orden (O)
Es la sucesión de códigos a las sucesivas manifestaciones de conductas. Para que exista un correcto
registro es necesario que haya exhaustividad y exclusividad entre las manifestaciones de conducta, es
decir que no se produzcan los rasgos al mismo tiempo.
C. Duración
Es el número de unidades de tiempo en que una lectura está presente a lo largo de una sesión de
observación. Tipos:
- Lapso, es el tiempo en que la categoría no está presente.
- Latencia, es el tiempo transcurrido desde la ocurrencia de un determinado suceso y el inicio de la
siguiente ocurrencia como reacción a la próxima. Ejemplo: Latencia..... Hijo mira a madre...... Madre
mira a hijo.
D. Intensidad
Viene determinada por la tasa (Número de ocurrencia / unidad de tiempo).
4. UNIDADES DE REGISTRO
Existen dos planteamientos:
A. (Idiográfico / Nomotético) en relación con (Puntual / Seguimiento)
B. (Evento / tiempo) en relación (Secuencialidad / Concurrencia)
•
-
Secuenciales
-
Concurrentes
Datos tipo I, II, III y IV
Los datos observacionales resultantes de éste cruce pueden ser de 4 tipos (resumen de los tipos de
datos.)
EVENTO
DURACIÓN
SECUENCIALE CONCURRENTE
S
S
Datos tipo I
Datos tipo II
Datos tipo III
Datos tipo IV
Diseños en la investigación observacional. Podemos establecer los siguientes tipos:
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•
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Diseños secuenciales: Implican una forma de proceder a lo largo del proceso de investigación.
Podemos hablar de:
o Diseños de caso único y seguimiento:
o Diseños de grupo y seguimiento.
•
Diseños transversales: se utilizan cuando disponemos de varios sistemas de categorías
aplicadas concurrentemente.
CONCLUSIÓN
Podríamos decir que la metodología observacional constituye una de las principales herramientas para
ayudar a elaborar un diagnóstico adecuado a todos los niveles.
A lo largo de la exposición del artículo se pone de manifiesto esta importancia, aunque también es
preciso dejar claro que es una herramienta más en el trabajo diario del docente, y que no debería ser el
único rasero por el que diagnosticáramos o evaluáramos una determinada situación.
La observación es un complemento excelente de otras técnicas, de esta manera se logran obtener otros
puntos de vista y una perspectiva mucho más amplia de la situación.
BIBLIOGRAFÍA
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Autoría
· Antonia Sánchez Núñez
· Peal de Becerro, Jaén
· E-MAIL: toi6175@yahoo.es
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