Trabajar dilemas morales

Revista Digital:
Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula.
ISSN 1989-2152
DEP. LEGAL: GR 2327/2008 Nº-10 – JULIO DE 2009
“TRABAJAR DILEMAS MORALES”
AUTORIA
AURORA Mª VILLA ESLAVA Y MARGARITA AGUILAR-AMAT FERNÁNDEZ
TEMÁTICA
INTERDISCIPLINAR
ETAPA
ENSEÑANZA SECUNDARIA
Resumen
CON EL PRESENTE DOCUMENTO PRETENDEMOS REALIZAR UN TRABAJO INTERDISCIPLINAR
ENTRE LA MATERIA DE INGLÉS Y ÉTICA. EN PRIMER LUGAR, EN LA MATERIA DE ÉTICA, SE
EXPLICARÁ AL ALUMNADO EN QUÉ CONSISTEN LA ÉTICA Y LA MORAL, SE REALIZARÁ UN
CUESTIONARIO EN ESPAÑOL Y EN INGLÉS QUE AYUDE A COMPRENDER ESTOS
CONCEPTOS. EN SEGUNDO LUGAR SE PRESENTARÁ AL ALUMNADO UN CONFLICTO CON EL
QUE DEBE ENFRENTARSE A UN DILEMA MORAL. FINALMENTE EN LA MATERIA DE INGLÉS
REALIZARÁN UN MURAL CON UNA VIÑETA QUE ESCENIFIQUE EL DILEMA TRABAJADO EN LA
MATERIA DE ÉTICA.
Palabras clave
Ética, moral, bueno, malo, dilema moral, conflicto, deber, norma, valores.
INTRODUCCION
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
Se trata de un centro de secundaria localizado en una zona rural. Se caracteriza por tener un término reducido de 20 km2,
lo que significa que tiene una alta densidad de población en relación a los pueblos de su entorno.
Dicha localidad se encuentra en un momento de incremento de población, principalmente extranjera de Marruecos y de
países latinoamericanos, debido a su cercanía a la capital. El número de personas censadas alcanza casi los 20.000
habitantes, y seguirá aumentando por el incremento de población dormitorio. Todo ello va a suponer un cambio social de
gran importancia para la localidad.
La población de este pueblo se caracteriza por emprender actividades de tipo industrial. Las industrias son muy variadas
van desde la construcción de sillas hasta la producción de mermelada. El nivel económico de este pueblo es medio, pero a
pesar de todo, el paro está presente sobre todo tras la llegada de inmigrantes al pueblo.
Con respecto al centro, el edificio fue inaugurado en el año 1980, primero funcionando como centro de FP y luego como
Instituto de Educación Secundaria. El año que pasó a convertirse en instituto se hizo una ampliación para adecuarlo a las
nuevas necesidades, se construyeron aulas nuevas y se hicieron nuevos Departamentos.
C/Maestro Cebrián, 4 - Bajo 9. - Teléfono 958 10 72 90 - 18003- GRANADA ESPAÑA revistadigital@didacta21.com
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La ubicación del centro se encuentra en las afueras de la localidad, en una zona que ha empezado a poblarse en los
últimos años y donde la población es bastante humilde. En este barrio, hay un Centro Cívico que pone en marcha
actividades para promover la cultura entre los jóvenes, que son los alumnos y alumnas de nuestro centro.
En cuanto a las instalaciones del centro, hay que decir que necesitan una mejora y la ampliación y construcción de nuevas
aulas. Falta un salón de actos, la ampliación del gimnasio y el arreglo urgente de los dos patios de recreo. Este año, con los
presupuestos del centro se ha arreglado el porche, puertas, cortinas, persianas, vestuarios y aseos de alumnos.
El alumno de este centro proviene de tres centros de primaria y de muy diferentes realidades sociales y culturales. Por ello,
nos podemos encontrar con padres que muestren preocupación por la educación de sus hijos e hijas y con niveles altos
económicos y culturales y con otros padres que no muestran ningún interés.
Este centro cuenta con un claustro bastante joven, comprometido y motivado por su trabajo, el cual está llevando a cabo
varios planes y proyectos tales como un Plan de Mejora de la Convivencia, un Plan de Lectura y Biblioteca y un Proyecto
Bilingüe de la lengua inglesa.
El Plan de Mejora de la Convivencia intenta concienciar a los alumnos y alumnas sobre la importancia de cumplir las
normas de convivencia del centro desde el comienzo del curso. Estas normas de convivencia se analizan de forma más
profunda en las distintas tutorías.
El Plan de Lectura y Biblioteca lleva en marcha aproximadamente dos cursos escolares y los resultados han sido muy
positivos, gracias a la colaboración de toda la comunidad educativa formada por padres, alumnado y profesorado. Se ha
conseguido concienciar a los estudiantes sobre la importancia de adquirir un buen hábito lector y sobre la importancia de
leer como acto lúdico, divertido y enriquecedor.
El Proyecto Bilingüe de inglés comenzó hace tres años y los resultados han sido inmejorables. Este proyecto se creó con la
intención de dar una respuesta a la necesidad de la sociedad andaluza ante los nuevos tiempos. Todo el claustro y la
mayoría de los padres veían como muy satisfactorio el reto educativo de conocer una segunda lengua como instrumento
esencial para asegurar el éxito y de compartir un futuro mejor. Además el conocimiento de la cultura inglesa y la práctica
del inglés constituyen un potente instrumento contra el racismo y la xenofobia.
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE 4º ESO
En este centro hay tres grupos de aproximadamente 27 alumnos y alumnas cada uno, de edades comprendidas entre los
15 y 17 años. Todas las programaciones de las diferentes asignaturas están diseñadas para dar respuesta a las
necesidades de este alumnado, prestando atención a la diversidad del alumnado. Esto se debe a que el principal objetivo es
desarrollar sus capacidades en las diferentes asignaturas, teniendo a la vez muy en cuenta la situación social, familiar y
cultural de nuestros estudiantes.
El nivel académico de estos alumnos y alumnas es medio, aunque hay que destacar que es un grupo participativo y
trabajador y con muchas ganas de ampliar sus conocimientos de las asignaturas impartidas. Además todos muestran interés
por el conocimiento de la lengua inglesa, valorando la posibilidad de recibir conocimientos en las dos lenguas: la lengua
materna y la lengua inglesa. Además reconocen la importancia de pertenecer a un centro bilingüe debido a que es la lengua
del futuro y de su futuro.
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Estos alumnos y alumnas se encuentran en plena adolescencia, lo cual implica estar en una edad muy complicada, debido
a los constantes cambios que están sufriendo ya sean psicológicos, físicos o sociales. Sus características psicológicas son
las que determinan que tipo de contenidos y de actividades han de proponerse en la programación de las diferentes áreas.
Este alumnado es consciente de su parte de responsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son parte integrante
y activa de la comunidad educativa. Ponen interés en crear diferentes situaciones comunicativas en clase en torno a los
diferentes temas tratados en las asignaturas. Los profesores y profesoras son considerados facilitadores y nunca
controladores.
Además, sería importante destacar que estos tres grupos de 4º ESO tienen un papel muy activo en los distintos planes
llevados a cabo por el centro. Han participado de forma voluntaria en la organización de la biblioteca del centro y además
ponen empeño en cumplir las normas de convivencia. Por otra parte, el Departamento de Orientación ha hecho un balance
muy positivo en relación a la implicación de este alumnado en las diversas actividades planteadas.
Por último decir, que la mayoría de estos estudiantes van a optar por seguir estudios superiores tales como Bachillerato o
algún Ciclo. El resto, que es un grupo muy reducido, ha optado por incorporarse directamente a la vida laboral justo después
de finalizar la ESO.
Ética y Dilemas Morales
La ética es una parte de la filosofía que nos sirve para saber lo que nos conviene, es decir para discernir entre lo bueno y lo
malo; para de este modo saber vivir.
Entendemos por “bueno” todo aquello que nos conviene y llamamos “malo” a todas las cosas que nos sientan mal.
El conocimiento que nos permite distinguir entre lo bueno y lo malo es un conocimiento que todos, si excepción, intentamos
adquirir, por la cuenta que nos trae.
Pero la adquisición de este conocimiento presenta una dificultad y es que existen “diversos criterios opuestos” respecto a
qué es lo bueno y lo malo; por tanto no hay acuerdo, la elección de cada criterio es, al menos en parte, una elección propia,
y en consecuencia, en función de esta así será nuestra vida.
La existencia de pluralidad de criterios opuestos es una de las diferencias esenciales entre los hombres y los animales; así
por ejemplo en su medio natural, cada animal parece saber perfectamente lo que es bueno o lo que es malo para él, sin
discusiones ni dudas. Además no hay animales malos ni buenos, estos adjetivos son solo aplicables a lo humanos.
En suma, la elección de cada criterio es una cuestión estrictamente de libertad humana.
Una manera interesante de trabajar los contenidos de la materia es el planteamiento de dilemas morales al alumnado.
El dilema moral plantea una narración en la que se expone una situación conflictiva a nivel moral, en la que la elección
presenta una disyuntiva, una opción –A- o una opción –B-, siendo ambas factibles y defendibles. Se trata de situar al alumno
ante una situación conflictiva en la que deben elegir por una de las dos opciones.
Los dilemas morales pueden plantearse como hipótesis, es decir, situaciones que difícilmente se darán en la realidad;
también pueden plantearse como reales, estos son aquellos que se basan en hechos reales. Estos suelen suscitar mayor
interés en el alumnado ya que pueden ver relejados en ellos situaciones más o menos cercanas.
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Las ventajas de plantear dilemas morales las reflejamos en el siguiente cuadro:
Desarrollo del
razonamiento
moral
Juicio moral que
favorece el
pensamiento
autónomo y
crítico
Actitud dialógica
entre el
alumnado
Dilema
moral
Motivador en el
proceso de
aprendizaje
Docente ayuda a
entender la
dimensión moral
del conflicto
Alumnado parte
activa del
proceso
Actividades
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Se van a realizar una serie de actividades donde trabajamos conjuntamente el Departamento de inglés y de filosofía. A
continuación se expondrán la relación de actividades.
Antes de trabajar los dilemas realizaremos un cuestionario, en español y en inglés, que ayude al alumnado a fijar conceptos
fundamentales para el desarrollo de la materia y les permita resolver los conflictos planteados en los dilemas morales de
manera crítica y autónoma
1. Cuestionario:
CUESTIONARIO ÉTICA Y MORAL
1. La moral es:
A) Lo que está bien.
B) Las buenas costumbres de un pueblo.
C) Un código de prescripciones.
2. La ética es:
A) El estudio o reflexión sobre hechos morales.
B) Los hechos morales.
C) El estudio o reflexión sobre los hechos.
3. La ética no es ciencia porque:
A) Su objetivo no es verificable.
B) Es una ciencia normal.
C) Es una ciencia a medias.
4. Queremos conseguir bienes:
A) Para ser felices.
B) Para ser desgraciados.
C) Porque es nuestro deber.
5. El deber es:
A) Una obligación.
B) Lo que hacemos sin que nos obliguen.
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C) Lo que debe ser hecho no por obligación, sino porque debe ser un trabajo extra.
6. Un juicio de valor moral es:
A) Pensar que hace mal tiempo.
B) No gustarle el tiempo que hace.
C) Está mal robarle a un amigo.
7. La ética habla de:
A) Hechos.
B) La que no depende de criterios externos.
C) Valores.
8) La moral autónoma es:
A) La que existe en cada autonomía del Estado.
B) La que no depende de criterios externos.
C) La que no concuerda con la moral de la mayoría.
9) El “bien” es:
A) Una idea mental.
B) Una idea que existe objetivamente en un lugar especial.
C) Una idea de perfección.
10) Los valores son:
A) Un imperativo.
B) Un deseo.
C) Una opción evaluativa sobre algo.
QUESTIONNAIRE ABOUT ETHICS AND MORALITY
1. Morality is:
A. Something which is good for you.
B. Good habits from a village.
C. A code of prescriptions.
2. Ethics is:
A. The reflection about moral acts.
B. Moral acts.
C. The reflection about acts.
3. Ethics is not science because:
A. It`s objective is not verifiable.
B. It is an usual science.
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C. It is in the middle of the science.
4. We want to get benefits:
A. To be happy.
B. To be unlucky.
C. Because it is an obligation.
5. Duty is:
A. An obligation.
B. Something we do because we want.
C. An extra work.
6. A moral judgement is:
A. To think: “Today, the weather is bad”.
B. When you don`t like today`s weather.
C. It is a bad action to steal a friend
7. Ethics talks about:
A. Deeds.
B. It doesn`t depend on external viewpoints.
C. Values.
8. The autonomous morality is:
A. It is different in each community.
B. Something which doesn`t depend on external
Viewpoints.
C.Your own morality.
9. The common good is:
A. A mental idea.
B. An objective idea.
C. An idea about perfection.
10. Values are:
A. An imperative.
B. A desire.
C. An evaluative option about something.
2. Planteamiento de dilemas:
En primer lugar, en la materia de ética, la profesora planteará un dilema a todo el alumnado. Después de haber trabajado
con ese dilema, la clase se dividirá en varios grupos y cada uno de esos grupos deberá plantear un nuevo dilema.
En segundo lugar, en la materia de inglés, cada uno de esos grupos representará gráficamente los diversos dilemas,
utilizando la lengua inglesa.
A.) Actividad realizada en la clase de ética.
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Imagina que te encuentras en la siguiente situación:
Un compañero de clase, con el que no te llevas muy bien, ha perdido el móvil. Unos días antes viste a tu mejor amigo con un
móvil nuevo, te dijo que lo había encontrado tirado en la acera cuando iba camino de su casa, estaba muy contento porque
era un móvil que estaba deseando que se lo regalasen sus padres. Lo había pedido como regalo de navidad, pero como las
notas no habían sido demasiado buenas, no se lo habían regalado. Después de analizar la situación te das cuenta de que el
móvil encontrado por tu amigo es el del compañero, cuando se lo comentas tu amigo dice que no le importa, es un móvil
“chulísimo” y no piensa devolvérselo.
a) ¿Cómo crees que ha actuado tu amigo, es un comportamiento moralmente correcto?
b) ¿Qué harías tú? si se lo dices a tu compañero, tu amigo podría enfadarse contigo y corres el riesgo de perder la
amistad.
B.) Actividad realizada en la clase de inglés.
Esta actividad se realiza conjuntamente con el Departamento de inglés, el cual utilizará dos o tres sesiones en la realización
de la misma.
El profesor de inglés dividirá la clase en diferentes grupos, de aproximadamente 4 ó 5 alumnos y a cada grupo se le
entregará una cartulina. En esta cartulina, el alumnado tiene que dibujar diferentes viñetas donde se describa la situación
descrita en la actividad anterior. Las viñetas irán acompañadas de textos en inglés, prestando especial atención a la correcta
ortografía y sintaxis. Además, cada uno de los trabajos tendrá que tener un título, también en inglés, que llame la atención
sobre el mensaje que se quiere transmitir.
Una vez terminado el trabajo, cada grupo expondrá su trabajo, describiendo los diferentes dibujos y explicando el mensaje
de los mismos. Se debe crear una situación comunicativa en la clase donde se expresen opiniones y se formulen preguntas.
Finalmente, una vez realizadas todas las exposiciones, todos los trabajos se colgarán en la clase.
Con esta actividad, los alumnos y alumnas practican destrezas muy importantes en el área de inglés, tales como leer,
escribir, escuchar y hablar o lo que es lo mismo “reading, writing, listening and speaking”. De esta forma, el inglés se
convierte en el vehículo de comunicación en clase.
Bibliografía consultada:
Antúnez S, “Del proyecto educativo a la programación de aula”, Barcelona Graó 1992
Tejedor Campomanes, C, Didáctica de la Filosofía. Ed SM 1992
Ferrater Mora, J, Diccionario de Filosofía Alianza Editorial
Wellman, C, “Morales y éticas” Ed Tecnos 1988
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Fullat, O, Ferrer, G, “La moral como problema” ejercicios, Biblioteca Didáctica de Filosofía Ed Vivens Vives
Longman Dictionary of Contemporary English, 2003
Autoría
· Nombre y Apellidos: Aurora Mª Villa Eslava y Margarita Aguilar-Amat Fernández
· Centro, localidad, provincia: IES”Profesor Juan Bautista” El Viso del Alcor (Sevilla), IES “Fco Rguez Marín” Osuna (Sevilla)
· E-MAIL: avecarmo74@hotmail.com y m.aguilar-amat@telefonica.net
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